之所以称小涵是“混世小魔王”，是因为他的种种另类表现……
今年八月底，我新接了三（2）班，开学第一课，小涵就送给我了一份大礼：整节课都趴在课桌上睡觉，怎么叫都不醒。真是“任尔东西南北风，我自岿然不动。”
更令人费解的事情还在后面。第二节下课后，同学们都在操场上进行阳光大课间活动。大家正在跳绳，只见小涵不但不站在队里跳，还突然把跳绳扔到半空中，跳绳落下来把儿都摔碎了！我走过去问他：“你为什么不好好跳呀？”没想到，他直接把跳绳扔到地上，低着头根本就不理我；同学们集合要上楼了，他蹲在地上不走；劝了半天，他才挪动脚步，走到楼道口却坐在楼梯上，把腿伸得直直的，挡着大家的路；上楼后，他跑到男卫生间门口坐在地上不起来，也不进教室；好不容易把他劝到教室里，我对全班同学说，今后在学校无论遇到什么事都要心平气和地对待，不要耍自己的小脾气，没想到小涵用双手捂着耳朵，一句都不听…...
我真的生气了！把他叫到办公室准备好好地说他一顿，我问他：“为什么用手捂着耳朵？”他竟然毫无惧色地说：“我不想听！”我强忍怒火又问他：“你觉得你这样做对吗？为什么你的表现这么特别？”没等我说完，意想不到的事情发生了：他突然大哭起来，扭头就往外跑，拉都拉不住。回到教室，他把文具和书本摔得到处都是……
我害怕出意外，便给他妈妈打电话联系，说明小涵的情况。没想到小涵的妈妈说：“他这种执拗的情况在一、二年级的时候就有，甚至比现在更严重，而且他一旦生气还会迁怒别人，摔书本、踢桌子是小事，他甚至还会打别的无辜的人。”我想起小涵原来的班主任也曾对我说过：“小涵有点自闭，一年级一个学期下来，竟然不认识班里的大部分同学。”我还想起其他老师也给我说过：“上一年级时，宋校长是他们的语文老师。有一次，宋校长说他了几句，下课了，小涵竟然伸直双臂拦着宋校长不让他走，让宋校长哭笑不得……”
小涵的妈妈接着说：“我从不娇惯他，也没少打他，可他就是不长记性，这种怪脾气从来就不改！我也很苦恼，我都想着要不要带他去看看心理医生……”听完他妈妈的这番话，我对小涵产生了几分同情！
因此，我决心帮帮这个孩子。我查阅了相关的心理学方面的资料，知道了像他这种带有表演性的不理智行为，源于内心无意识的羞耻和恐惧，是对别人关注的强烈依赖愿望。他们的内心有很多强烈而冲突的情绪，渴望获得接纳。他们极端的情感，是对即将面临的事情极度焦虑，特别是向自认强大的人表达自己。他们通过幼稚化和自我贬低，放大自己的情绪来缓解焦虑。
知道了他如此反常的原因，从此，我对待他的态度发生了巨大的转变，我时刻注意，谨言慎行，不在语言上刺激他。另外，对他所做的事情我采用“冷”“暖”交替的方法！
首先是“冷”。就是无论他再发生什么事情，我都先进行冷处理。
一次上体育课时，不知什么原因，朱老师让同学们又把他领到了我的办公室。我看到他快哭了，又想发脾气。我不问原因，赶紧转移话题，对他以商量的口吻说：“小涵呀，你来得真及时，今天下午有外校的老师来咱们学校参观，你能帮老师去教室摆一下桌椅吗？”我看到他一脸惊诧，半信半疑地点点头。来到教室，他和我一起认认真真地摆放着桌椅，还拿起扫帚扫地上的纸片，我看在眼里，喜在心里，故意对他所犯之事一概不问。最后，我真诚地对他说：“谢谢小涵，今天你可帮了老师大忙了，真的很感谢你！”我看到他惊讶万分。
其次是“暖”。我在用我一颗真诚的心来温暖他幼小的心灵。
在我的语文课上，我刻意点名让他多回答问题，不管他回答得正确与否，我都对他大力表扬，渐渐地，我发现他是一个“顺毛驴”，越表扬，他表现越好；我还让他当我的小助手，我悄悄对他说：“老师总爱忘事，以后我要麻烦你了，你愿意吗？”今天让他帮我拿这个，明天让他帮我拿那个，他逐步找到了自己的存在感！
我以为他会一直朝着好的方向发展，可事实证明：通向成功的路却不是一帆风顺的。
一天下午，我刚来到教室，就发现教室里一团糟。我一看，小涵的桌子倒在地上，他在放声大哭……我马上想到：他现在的状态犹如火山爆发，如果在大家面前单纯地批评他，肯定行不通。
于是，我拉着他的手走到教室外，问他是怎么回事？他抽泣着，满腹委屈地说：“朱老师……朱老师让我站在学校门口了……”我问：“为什么呀？”“我跑了！”他倒挺诚实。他哭着，用手擦着眼泪，看着他脸上出现的灰道道儿，我没有批评他，而是把他拉到办公室，给他倒点热水，让他洗洗脸，并拿出我的毛巾让他擦。可他无论说什么都不擦，他受宠若惊地说：“这是我第一次用老师的东西，我不能用。”无奈，我只好给他拿出几张手帕纸让他擦干脸。我说：“小涵，老师让你用毛巾是关心你，那你觉得朱老师不让你跑，是不是关心你？”他此时惭愧地说：“是，他是怕我摔倒！”听到他说这句话，我欣慰地笑了！
从此以后，小涵悄悄地变化着，那个无法无天、一意孤行的“混世小魔王”离我们渐行渐远了！
